Riga, V., Zampelaki, T. (2005). The role of the play in the daily program of the kindergartens: A field research in Greek Kindergartens, Twelfth International Conference on Learning, Faculty of Education at the University of Granada, 11-14 July 2005, Spain.
Ρήγα, Β. 2005, ‘Σχολική μάθηση και ψυχοκινητικές δραστηριότητες’. Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού, τόμος 6, σελ. 146-156
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: Οι ψυχοκινητικές δραστηριότητες αποτελούν μέρος των αναλυτικών προγραμμάτων των νηπιαγωγείων όλων των χωρών. Ο ρόλος, όμως, που διαδραματίζουν στην εξέλιξη του παιδιού συχνά ξεχνιέται ή παραβλέπεται προς χάριν άλλων γνωστικών αντικειμένων. Το άρθρο, μέσα από την πειραματική έρευνα που οργανώθηκε σε δύο ευρωπαϊκές χώρες και τη συγκριτική μελέτη των αποτελεσμάτων τους, παρουσιάζει τους λόγους για τους οποίους οι ψυχοκινητικές δραστηριότητες πρέπει να εφαρμόζονται καθημερινά στην προσχολική ηλικία, καθώς και την επίδρασή τους στο γνωστικό, κοινωνικό και συναισθηματικό τομέα ανάπτυξης των παιδιών.
Ρήγα, Β., Αναγνωστοπούλου, Λ. 2005, ‘Ενδοσχολική επιμόρφωση στη διαπολιτισμική αγωγή’. Στο Μπαγάκης, Γ. (επιμ.), Επιμόρφωση και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, σελ. 399-407, Αθήνα: Μεταίχμιο. 6ο Ετήσιο Συνέδριο Επιμόρφωση και Επαγγελματική Ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού, της Μονάδας Μεθοδολογίας και Προγραμμάτων Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Πατρών, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Πάτρα 30 Απριλίου – 2 Μαΐου 2004.
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: Η ανάγκη για διαπολιτισμική αγωγή στο χώρο της προσχολικής αγωγής έχει γίνει ιδιαίτερα αισθητή εξαιτίας της αυξημένης εισροής αλλοδαπών παιδιών, το ποσοστό των οποίων σε ορισμένους παιδικούς σταθμούς και νηπιαγωγεία στο κέντρο της Αθήνας κυμαίνεται από 60% έως και 90%. Ερευνήθηκε ένα εναλλακτικό σχήμα επιμόρφωσης (ερευνητικό, ενδοσχολικό, συμμετοχικό) στη διαπολιτισμική αγωγή, το οποίο ακολουθεί τις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων, εμπνέεται από την έρευνα δράσης και εφαρμόστηκε επί ένα χρόνο στο προσωπικό των παιδικών σταθμών του Δήμου Αθηναίων. Για την αξιολόγηση του επιμορφωτικού προγράμματος χρησιμοποιήθηκαν τριών ειδών αξιολογήσεις: ενδιάμεσες ρυθμιστικές αξιολογήσεις, ετήσια και συνολική αξιολόγηση. Τα αποτελέσματα ανέδειξαν τη βελτίωση της ικανότητας των παιδαγωγών στο να παρατηρούν τη συμπεριφορά των παιδιών, να αναλύουν παιδαγωγικές καταστάσεις και να αναζητούν λύσεις, να πειραματίζονται σε νέες ρυθμίσεις και να εκτιμούν την αποτελεσματικότητα των δράσεών τους με κριτήριο τη συμπεριφορά των παιδιών. Το κλίμα κατά τη διάρκεια της επιμόρφωσης τους οδήγησε στην υπέρβαση παλαιών βιωμάτων, στην τάση να εμβαθύνουν σε θέματα που αφορούν έννοιες της διαπολιτισμικής αγωγής και στην ισότιμη αντιμετώπιση όλων των παιδιών.
Ρήγα, Β., Αναγνωστοπούλου, Λ. (2004). Ενδοσχολική Επιμόρφωση στη Διαπολιτισμική Αγωγή, 6ο Ετήσιο Συνέδριο Επιμόρφωση και Επαγγελματική Ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού της Μονάδας Μεθοδολογίας και Προγραμμάτων Εκπαίδευσης, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, 30 Απριλίου – 2 Μαΐου 2004, Πάτρα.
Riga, V., Botsoglou, K. (2004). Reforming the “traditional” Teaching Methods in In-service Training Programs for Early Childhood Teachers: An Action Research Project, Eleventh International Literacy and Education Research Network Conference on Learning, Cojimar Pedagogical Convention Centre, 27-30 June 2004, Havana,
Riga, V. 2004, ‘Motor education in preschool institutions. The case of Greece’. In Proceedings of 3rd International Symposium A CHILD IN MOTION, Slovenia, 30th September – 2nd October 2004. Slovenia: University of Ljubljana & University of Primorska, Kranjska gora
Πρόσθετες Πληροφορίες:<br
Ρήγα, Β. 2004, Η σωματική έκφραση στο νηπιαγωγείο και το δημοτικό σχολείο, 2η, τυπωθήτω-Γιώργος Δαρδανός, Αθήνα.
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: Η διδασκαλία της σωματικής έκφρασης στο σχολείο μπορεί να βοηθήσει το παιδί να περάσει ομαλά το δύσκολο στάδιο μετάβασης από την πράξη στη σκέψη, από το συγκεκριμένο (ότι έχει βιωθεί) στο αφηρημένο. Επίσης έννοιες όπως η αυτονομία, η εμπιστοσύνη στον εαυτό μας, η συνείδηση και ο έλεγχος του σώματος, δουλεμένες μέσα από τις δραστηριότητες της σωματικής έκφρασης, αποτελούν αναγκαία εφόδια για τη δύσκολη μετάβαση του παιδιού από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο. Στο παρόν βιβλίο, οι ενδιαφερόμενοι θα βρουν μια σειρά δραστηριοτήτων σωματικής έκφρασης για παιδιά του νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου. Οι δραστηριότητες αυτές σχεδιάστηκαν ακολουθώντας δυο βασικές αρχές : α) την εξελικτική πορεία των ασκήσεων, ώστε να αναπτυχθούν προοδευτικά οι βασικές ικανότητες των παιδιών, και β) την επικέντρωση της διδασκαλίας στο υποκείμενο-παιδί και όχι στη γνώση, σε ολόκληρο το είναι του παιδιού και όχι στο σώμα του ή το πνεύμα του, στο παιδί που κινείται και όχι στην αξιολόγηση της κίνησης του. Η ίδια αυτή σειρά δραστηριοτήτων έχει εφαρμοστεί με επιτυχία και σε ενήλικες.
Riga, V., Botsoglou, K. 2004, ‘Reforming the “traditional” Teaching Methods in In-Service Training Programs for Early Childhood Teachers. An Action Research Project’. International Journal of Learning, vol. 11.
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: The study is a six-year action research project about in-service
Ρήγα, Β. (2004). Το σώμα του παιδιού στην προσχολική αγωγή, Διεθνές Διεπιστημονικό Συμπόσιο Σώμα, Εκπαίδευση και Βιωματική Γνώση, Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, 5-6 Νοεμβρίου 2004, Ρέθυμνο.
Ρήγα, Β. (2004). Φιλοσοφική προσέγγιση του σώματος και εκπαίδευση, Διεθνές Διεπιστημονικό Συμπόσιο Σώμα, Εκπαίδευση και Βιωματική Γνώση, Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, 5-6 Νοεμβρίου 2004, Ρέθυμνο.
Riga, V., Zampelaki, T. (2005). The role of the play in the daily program of the kindergartens: A field research in Greek Kindergartens, Twelfth International Conference on Learning, Faculty of Education at the University of Granada, 11-14 July 2005, Spain.
Ρήγα, Β. 2005, ‘Σχολική μάθηση και ψυχοκινητικές δραστηριότητες’. Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού, τόμος 6, σελ. 146-156
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: Οι ψυχοκινητικές δραστηριότητες αποτελούν μέρος των αναλυτικών προγραμμάτων των νηπιαγωγείων όλων των χωρών. Ο ρόλος, όμως, που διαδραματίζουν στην εξέλιξη του παιδιού συχνά ξεχνιέται ή παραβλέπεται προς χάριν άλλων γνωστικών αντικειμένων. Το άρθρο, μέσα από την πειραματική έρευνα που οργανώθηκε σε δύο ευρωπαϊκές χώρες και τη συγκριτική μελέτη των αποτελεσμάτων τους, παρουσιάζει τους λόγους για τους οποίους οι ψυχοκινητικές δραστηριότητες πρέπει να εφαρμόζονται καθημερινά στην προσχολική ηλικία, καθώς και την επίδρασή τους στο γνωστικό, κοινωνικό και συναισθηματικό τομέα ανάπτυξης των παιδιών.
Ρήγα, Β., Αναγνωστοπούλου, Λ. 2005, ‘Ενδοσχολική επιμόρφωση στη διαπολιτισμική αγωγή’. Στο Μπαγάκης, Γ. (επιμ.), Επιμόρφωση και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, σελ. 399-407, Αθήνα: Μεταίχμιο. 6ο Ετήσιο Συνέδριο Επιμόρφωση και Επαγγελματική Ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού, της Μονάδας Μεθοδολογίας και Προγραμμάτων Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Πατρών, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Πάτρα 30 Απριλίου – 2 Μαΐου 2004.
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: Η ανάγκη για διαπολιτισμική αγωγή στο χώρο της προσχολικής αγωγής έχει γίνει ιδιαίτερα αισθητή εξαιτίας της αυξημένης εισροής αλλοδαπών παιδιών, το ποσοστό των οποίων σε ορισμένους παιδικούς σταθμούς και νηπιαγωγεία στο κέντρο της Αθήνας κυμαίνεται από 60% έως και 90%. Ερευνήθηκε ένα εναλλακτικό σχήμα επιμόρφωσης (ερευνητικό, ενδοσχολικό, συμμετοχικό) στη διαπολιτισμική αγωγή, το οποίο ακολουθεί τις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων, εμπνέεται από την έρευνα δράσης και εφαρμόστηκε επί ένα χρόνο στο προσωπικό των παιδικών σταθμών του Δήμου Αθηναίων. Για την αξιολόγηση του επιμορφωτικού προγράμματος χρησιμοποιήθηκαν τριών ειδών αξιολογήσεις: ενδιάμεσες ρυθμιστικές αξιολογήσεις, ετήσια και συνολική αξιολόγηση. Τα αποτελέσματα ανέδειξαν τη βελτίωση της ικανότητας των παιδαγωγών στο να παρατηρούν τη συμπεριφορά των παιδιών, να αναλύουν παιδαγωγικές καταστάσεις και να αναζητούν λύσεις, να πειραματίζονται σε νέες ρυθμίσεις και να εκτιμούν την αποτελεσματικότητα των δράσεών τους με κριτήριο τη συμπεριφορά των παιδιών. Το κλίμα κατά τη διάρκεια της επιμόρφωσης τους οδήγησε στην υπέρβαση παλαιών βιωμάτων, στην τάση να εμβαθύνουν σε θέματα που αφορούν έννοιες της διαπολιτισμικής αγωγής και στην ισότιμη αντιμετώπιση όλων των παιδιών.
Ρήγα, Β., Αναγνωστοπούλου, Λ. (2004). Ενδοσχολική Επιμόρφωση στη Διαπολιτισμική Αγωγή, 6ο Ετήσιο Συνέδριο Επιμόρφωση και Επαγγελματική Ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού της Μονάδας Μεθοδολογίας και Προγραμμάτων Εκπαίδευσης, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, 30 Απριλίου – 2 Μαΐου 2004, Πάτρα.
Riga, V., Botsoglou, K. (2004). Reforming the “traditional” Teaching Methods in In-service Training Programs for Early Childhood Teachers: An Action Research Project, Eleventh International Literacy and Education Research Network Conference on Learning, Cojimar Pedagogical Convention Centre, 27-30 June 2004, Havana, Cuba.
Riga, V. 2004, ‘Motor education in preschool institutions. The case of Greece’. In Proceedings of 3rd International Symposium A CHILD IN MOTION, Slovenia, 30th September – 2nd October 2004. Slovenia: University of Ljubljana & University of Primorska, Kranjska gora
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: This paper attempts to investigate the conditions prevailing in Greece as regards the motor education of preschoolers. Although the international literature on the subject highlights the great importance of motor education for the all-round development of the child, the prevailing attitude towards preschool education increasingly encourages the introduction of school subjects in the kindergarten, while motor activities tend to decrease and to be
Ρήγα, Β. 2004, Η σωματική έκφραση στο νηπιαγωγείο και το δημοτικό σχολείο, 2η, τυπωθήτω-Γιώργος Δαρδανός, Αθήνα.
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: Η διδασκαλία της σωματικής έκφρασης στο σχολείο μπορεί να βοηθήσει το παιδί να περάσει ομαλά το δύσκολο στάδιο μετάβασης από την πράξη στη σκέψη, από το συγκεκριμένο (ότι έχει βιωθεί) στο αφηρημένο. Επίσης έννοιες όπως η αυτονομία, η εμπιστοσύνη στον εαυτό μας, η συνείδηση και ο έλεγχος του σώματος, δουλεμένες μέσα από τις δραστηριότητες της σωματικής έκφρασης, αποτελούν αναγκαία εφόδια για τη δύσκολη μετάβαση του παιδιού από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο. Στο παρόν βιβλίο, οι ενδιαφερόμενοι θα βρουν μια σειρά δραστηριοτήτων σωματικής έκφρασης για παιδιά του νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου. Οι δραστηριότητες αυτές σχεδιάστηκαν ακολουθώντας δυο βασικές αρχές : α) την εξελικτική πορεία των ασκήσεων, ώστε να αναπτυχθούν προοδευτικά οι βασικές ικανότητες των παιδιών, και β) την επικέντρωση της διδασκαλίας στο υποκείμενο-παιδί και όχι στη γνώση, σε ολόκληρο το είναι του παιδιού και όχι στο σώμα του ή το πνεύμα του, στο παιδί που κινείται και όχι στην αξιολόγηση της κίνησης του. Η ίδια αυτή σειρά δραστηριοτήτων έχει εφαρμοστεί με επιτυχία και σε ενήλικες.
Riga, V., Botsoglou, K. 2004, ‘Reforming the “traditional” Teaching Methods in In-Service Training Programs for Early Childhood Teachers. An Action Research Project’. International Journal of Learning, vol. 11.
Πρόσθετες Πληροφορίες:
Περίληψη: The study is a six-year action research project about in-service for Early Childhood Education (ECE) teachers. The aim of our research project is to investigate new teaching approaches in teacher’s education that encourages their professional development and life long learning. We used qualitative interviews and direct observations in order to evaluate the adopted teaching model namely experiential learning and teacher’s views about their new learning experiences. Statistical analysis was conducted on questionnaire data. Interpretive
Ρήγα, Β. (2004). Το σώμα του παιδιού στην προσχολική αγωγή, Διεθνές Διεπιστημονικό Συμπόσιο Σώμα, Εκπαίδευση και Βιωματική Γνώση, Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, 5-6 Νοεμβρίου 2004, Ρέθυμνο.
Ρήγα, Β. (2004). Φιλοσοφική προσέγγιση του σώματος και εκπαίδευση, Διεθνές Διεπιστημονικό Συμπόσιο Σώμα, Εκπαίδευση και Βιωματική Γνώση, Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, 5-6 Νοεμβρίου 2004, Ρέθυμνο.
Το Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Επιμόρφωσης του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του Πανεπιστημίου Πατρών είναι ένα από τα πρώτα ερευνητικά εργαστήρια σε παιδαγωγικά τμήματα καθώς ιδρύθηκε το 1996 ως Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών. Είκοσι χρόνια αργότερα αποφασίστηκε η μετονομασία του Εργαστηρίου προκειμένου να αποτυπώνονται καλύτερα οι ερευνητικοί προσανατολισμοί των μελών και οι ερευνητικές και αναπτυξιακές του δραστηριότητες. Με το ΦΕΚ 900Β/4-4-2016 μετονομάστηκε σε Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Επιμόρφωσης (Laboratory of Pedagogical Research and Lifelong Education).
